КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

КУЩЕВСКИЙ РАЙОН

Х. СРЕДНИЕ ЧУБУРКИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20 имени МИЛЕВСКОГО Н. И.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного   учреждения средней общеобразовательной

школы №20 имени Милевского Н.И.

 муниципального образования

Кущевский район

Х. Средние Чубурки, ул. Красная, 1, телефон 886168-4-43-83

Х. Средние Чубурки

2011 год

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися

2.1  Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

2.2  Планируемые метапрепредметные  результаты по всем

                  учебным              предметам

3. Образовательный учебный план начального

общего образования

4. Программа формирования универсальных учебных действий

4.1  Ценностные ориентиры НОО

4.2  Понятие, функции, состав и характеристики

универсальных учебных действий на ступени

начального об�щего образования

4.3  Программа формирования УУД по годам обучения

5. Программы отдельных учебных предметов
6. Программа духовно � нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования

6.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и

             воспитания обучающихся на ступени начального

             общего образования

            6.2.Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

             6.3.Содержание программы духовно-нравственного

развития  и воспитания учащихся

             6.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

на ступени начального общего образования

             6.5.Совместная деятельность образовательного учреждения,

 семьи и общественности по духовно-нравственному развитию

и воспитанию обучающихся

              6.6.Планируемые результаты духовно-нравственного

развития   и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

7. Программа формирования культуры здорового и

 безопасного образа жизни

7.1  Задачи программы.

7.2  Направления программы.

7.3  Планируемые результаты.

      8.Программа коррекционной работы.

9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП НОО.

1. Пояснительная записка.

     Основная образовательная программа начальных классов разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 20 имени Милевского Н. И. в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения, рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (изд. Просвещение, 2011, составитель Е.С. Савинов, ст.14 п.5 Закона РФ �Об образовании�; с возможностями УМК �Школа России�, с особенностями МБОУ СОШ № 20 им. Милевского Н.И., а также образовательных потребностей и запросов родителей первоклассников.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа � особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка

- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

 - с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; �развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

 Принципы и подходы к формированию основной программы и состава участников образовательного процесса направлен на обеспечение:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования;

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Особенностью данной части Пояснительной записки являются факторы, которые учитываются при создании УМК �Школа России�:

-возраст школьника (в первый класс зачисляются разновозрастные дети шести, семи, восьми лет);

- разный уровень дошкольной подготовки (дети, посещающие  и не посещающие детский сад);

- разный уровень владения русским языком (нередко эти дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);

- особенности мировосприятия  сельских детей;

- наполняемость классов: полные и малокомплектные; разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.

Общая структура Основной образовательной программы:

־         пояснительная записка;

־         планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы образования;

־         учебный план;

־         программы формирования универсальных действий у учащихся начальных классов

־         программа отдельных учебных предметов, курсов;

־         программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

־         программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

־         программа коррекционной работы для детей с  трудностями в обучении (установленными или прогнозируемыми)

־         система оценки достижения планируемых результатов.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ООП НОО МБОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.

     Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования � это система обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

    Планируемые результаты:

-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов  освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями � познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, � овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

     Структура планируемых результатов строится с учётом:

-необходимости определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы � зоны ближайшего развития ребёнка;

-необходимости определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

-необходимости выделения основных направлений оценочной деятельности � оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной и междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

     Уровни описания планируемых результатов.

1-ый уровень : Цели-ориентиры определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих  предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

2-ой уровень описания: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках �Выпускник научится� к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, � с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3-ий уровень описания: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках �Выпускник получит возможность научиться� к каждому разделу рабочей  программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения � предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-междисциплинарной программы �Формирование универсальных учебных действий�, а также её разделов �Чтение. Работа с текстом� и �Формирование ИКТ-компетентности учащихся�;

-программ по всем учебным предметам - �Русский язык�, �Литературное чтение�,  �Иностранный язык�, �Математика�, �Окружающий мир�, �Основы духовно-нравственной культуры народов России�, �Музыка�, �Изобразительное искусство�, �Технология�, �Физическая культура�, �Кубановедение�.

2.1.Формирование универсальных  учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

     В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.

   Универсальные учебные действия (УУД) � это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

     Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

  В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

   В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

     В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты � тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

     В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

                               Коммуникативные универсальные учебные действия

2.2.Планируемые метапрепредметные  результаты

 по всем учебным предметам

2.2.1.Чтение. Работа с текстом

     В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

      У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно -следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

2.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому  языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

     У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Ценностные ориентиры:

           Выпускник на ступени начального общего образования:

� научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

� сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

� получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка � фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.

     В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка на следующей ступени образования.

2.2.3.Литературное чтение.

Ценностные ориентиры:

    В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

    Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

     К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

     Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

   Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

                                              Ценностные ориентиры:

�     Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

�     В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англо-говорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел �Коммуникативные умения�

   Говорение

Выпускник научится:

� участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

� составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

� рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

� участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

� воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

� составлять краткую характеристику персонажа;

� кратко излагать содержание прочитанного текста.

   Аудирование

Выпускник научится:

� понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

� воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

� воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

� использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

   Чтение

Выпускник научится:

� соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

� читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

� читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

� догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

� не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

   Письмо

Выпускник научится:

� списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

� восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

� писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

� писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

� в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

� составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

� заполнять простую анкету;

� правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел �Языковые средства и навыки оперирования ими�

   Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

� пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

� воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

� применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

� отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

� сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

� группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

� уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

� различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

� соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

� различать коммуникативные типы предложений по интонации;

� корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

� распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

� соблюдать интонацию перечисления;

� соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

� читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

� узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

� оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

� узнавать простые словообразовательные элементы;

� опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

� распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

� распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

� узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

� использовать в речи безличные предложения (It�s cold. It�s 5 o�clock. It�s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

� оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? � No, there isn�t any);

� образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

� распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.2.4. Математика

Ценностные ориентиры

�     В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

�     Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач. Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.

�     В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

                                            2.2.5 Окружающий мир

Ценностные ориентиры:

�     В результате изучения курса �Окружающий мир� выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

�     Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

�     Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

�     В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

                                                      2.2.6 Музыка

Ценностные ориентиры:

�     В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

�     Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении  вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Раздел �Музыка в жизни человека�

Выпускник научится:

� воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

� ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

� воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

Выпускник получит возможность научиться:

� реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

� организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел �Основные закономерности музыкального искусства�

Выпускник научится:

� соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

� наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

� общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

� реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

� использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

� владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел �Музыкальная картина мира�

Выпускник научится:

� исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

� определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

� оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

� адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

� оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.2.7. Изобразительное искусство

Ценностные ориентиры:

�     В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

�     Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.

Раздел �Восприятие искусства и виды художественной деятельности�

     Выпускник научится:

� различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

� различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

� эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

� узнавать,  воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства,  изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)  окружающего мира и жизненных явлений;

� называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

     Выпускник получит возможность научиться:

� воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

� видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

� высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел �Азбука искусства. Как говорит искусство?�

     Выпускник научится:

� создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

� использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения

собственного художественно-творческого замысла;

� различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

� создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

� наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

� использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

     Выпускник получит возможность научиться:

� пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

� моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

� выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел �Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?�

     Выпускник научится:

� осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

� выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

� передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

     Выпускник получит возможность научиться:

� видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

� понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

� изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

� изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

                                                  2.2.8 Технология.

Ценностные ориентиры:

�     В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

�     В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

�     Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий � исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.

�     Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

�     Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

�     Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

�     Раздел �Общекультурные и обще-трудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание�

     Выпускник научится:

� называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

� понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность � и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

� анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

� организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

     Выпускник получит возможность научиться:

� уважительно относиться к труду людей;

� понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

� понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел �Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты�

     Выпускник научится:

� на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

� отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

� применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

� выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать

их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по     простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

     Выпускник получит возможность научиться:

� отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

� прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел �Конструирование и моделирование�

     Выпускник научится:

� анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

� решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

� изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

     Выпускник получит возможность научиться:

� соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

� создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел �Практика работы на компьютере�

     Выпускник научится:

� соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

� использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

� создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

     Выпускник получит возможность научиться:

� пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки. 

2.2.9. Физическая культура

Ценностные ориентиры:

�     В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе �Физическая культура�, при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

�     Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.

�     Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации.

�     Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Раздел �Знания о физической культуре�

 Выпускник научится:

� ориентироваться в понятиях �физическая культура�, �режим дня�; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

� раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

� ориентироваться в понятии �физическая подготовка�, характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

� организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

     Выпускник получит возможность научиться:

� выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

� характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел �Способы физкультурной деятельности�

 Выпускник научится:

� отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

� организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

� измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

     Выпускник получит возможность научиться:

� вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

� целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

� выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел �Физическое совершенствование�

     Выпускник научится:

� выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

� выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

� выполнять организующие строевые команды и приемы;

� выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

� выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

� выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

� выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

     Выпускник получит возможность научиться:

� сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

� выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

� играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам.

                                        УЧЕБНЫЙ ПЛАН

  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №20

имени Милевского Н.И.

для 1-х  классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

  на 2011-2012 учебный год

Пояснительная   записка

1.     Учебный план составлен в соответствии с:

-                   приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";

-                   приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее � приказ № 1241);

-                   постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 �Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"� (далее � СанПиН);

-                   постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 �Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении� (с изменениями).

-                   приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 № 767/1     �О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году�;

- письмом департамента  образования  и  науки  Краснодарского  края от  5 июля 2011 года № 47-10068/11-14 �Об учебных планах образовательных  учреждений для 1-х и 2-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011-2012 учебном году�,

         2. Из части, формируемой участниками образовательного процесса, 1 час передается на изучение предмета Кубановедение.

3. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

         4. Таблица-сетка часов учебного плана для 1 класса (Приложенеие).

Директор школы                                                   Н.А.Пунда

Приложение

�Согласовано�                                                    �Утверждено�

__________________                                         Решением педсовета                                                            

(Подпись Ф.И.О.специалиста УО)                                                  от �____�августа 2011 года

�___� _______________  2011 год                                                                              _________________________________

                                                                                                                                       (Подпись               Ф.И.О.Директора школы)

Таблица-сетка часов

учебного плана  МБОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И.

для I-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

на 2011-2012 учебный год

* При 5-ти дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу.

Ответственный за составление

Заместитель директора по УВР                                          Н.Г.Розман

4.Программа формирования универсальных

учебных действий  у обучающихся на ступени

начального общего образования

МБОУ СОШ № 20 им. Милевского Н.И.

Программа формирования универсальных учебных дейст�вий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тради�ционное содержание образовательно-воспитательных про�грамм и служит основой разработки программ учебных предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода.

В широком значении �универсальные учебные действия� � саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - �универсальные учебные действия� � это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

4.1 Ценностные ориентиры НОО

          Цель программы: создать условия для формирования системы универсальных учебных действий обучающегося, обеспечивающих  компетенцию �научить учиться�.

           Достижение �умения учиться� предполагает полноценное освоение обучающими всех компонентов учебной деятельности, включая:

• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

1.     Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования (Приложение №1).

4.2Функции, состав и характеристики

универсальных учебных действий на ступени  начального об�щего образования

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо�вания, выделяем четыре блока: личностный, регуля�тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный (Приложнение №2).

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

            В сфере личностных УУД будут сформированы:

�         внутренняя позиция школьника;

�         личностная мотивация учебной деятельности; 

�        ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут:

�        овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;

�         контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

            Познавательные УУД  включают общеучебные,  логические действия, а также постановку и решение проблемы.

В сфере познавательных УУД ученики научатся:

�        использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

�        овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём решения задач.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

            В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

�        учитывать позицию собеседника (партнера);

�        организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

�        адекватно передавать информацию;

�        отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. 4.3Программа формирования УУД по годам обучения

            Основное содержание деятельности по формированию УУД, планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы представлены в матрице (Приложение 3).

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (табл. 1).

                                                                                                                            Таблица 1

              Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Любое задание по предмету рассматривается учителем как основание для формирования универсальных учебных действий. Типовые задания для формирования личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий предложены в Приложении №4.

При переходе от дошкольного к начальному общему образованию программа формирования УУД зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников. На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования учебных действий определяются личной готовностью ребенка к школьному учению. Диагностика личной готовности ребенка к школьному обучению (Приложение №5), показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников,  и в соответствии с этим выстраивается система работы по преемственности.

Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Приложение № 1

Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

�        формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважение истории и культуры каждого народа.

�        формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

     - доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

     - уважения к окружающим � умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

�        развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

     - принятия и уважения ценностей семьи и лицея, коллектива и общества и стремления следовать им;

      - ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств � стыда, вины, совести � как регуляторов морального поведения;

      - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

�                               развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

      - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

      - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

�        развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

      - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

      - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

      - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

      - формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

                                                                                                                      Приложение № 2

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных      действий в младшем школьном возрасте

Понятие �универсальные учебные действия�

В широком значении �универсальные учебные действия� � саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) �универсальные учебные действия� � это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

                           Функции универсальных учебных действий

�        обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

�        создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

                              Виды универсальных учебных действий

             Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Включают:

•  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•  смыслообразование, т.е. установление обучающимся    связи между целью  учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик  должен задаваться вопросом: какое значение, смысл имеет для меня учение? �  и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. 

            В сфере личностных УУД будут сформированы:

�         внутренняя позиция школьника;

�         личностная мотивация учебной деятельности; 

�        ориентация на моральные нормы и их выполнение.

            Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учениками, и того, что еще неизвестно;
• планирование � определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование � предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция � внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка � выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию � выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. 

             В сфере регулятивных УУД ученики смогут:

�        овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;

�         контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

            Познавательные УУД  включают общеучебные,  логические действия, а также постановку и решение проблемы.

           Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• структурирование знаниий;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной формах;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

            Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование. 

           Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

           В сфере познавательных УУД ученики научатся:

�        использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

�        овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём решения задач.

           Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками � определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов � инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов � выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера � контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

            В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

�        учитывать позицию собеседника (партнера);

�        организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

�        адекватно передавать информацию;

�        отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

                                                                                                      Приложение № 4

Типовые задания для формирования универсальных учебных действий

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

�        участие в проектах;

�        подведение итогов урока;

�        творческие задания;

�        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

�        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

�        самооценка события, происшествия;

�        дневники достижений.

      Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

�        �найди отличия� (можно задать их количество);

�        �на что похоже?�;

�        поиск лишнего;

�        �лабиринты�;

�        упорядочивание;

�        �цепочки�;

�        хитроумные решения;

�        составление схем-опор;

�        работа с разного вида таблицами;

�        составление и распознавание диаграмм;

�        работа со словарями.

      Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

�      �преднамеренные ошибки�;

�       поиск информации в предложенных источниках;

�       взаимоконтроль;

�        взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

�       диспут;

�       заучивание материала наизусть в классе;

�       �ищу ошибки�;

�        КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

�        составь задание партнеру;

�        отзыв на работу товарища;

�        групповая работа по составлению кроссворда;

�        �отгадай, о ком говорим�;

�        диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

�        �подготовь рассказ...�, �опиши устно...�, �объясни...� и т. д.

Приложение №5

Система внутренней диагностики  универсальных учебных действий

6.ПРОГРАММА ДУХОВНО � НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

6.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

         Цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И. на ступени начального общего образования сформулированы, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций -  высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

         В процессе обучения и воспитания у выпускника начальной школы  формируются следующие жизненные принципы:

-любовь к России, к своей малой родине,

-свобода личная и национальная;

-любовь , верность, уважение к родителям, забота о старших;

-представления о вере, религиозной жизни человека, толерантности;

-умение делать нравственный выбор, развиваться эстетически, знание экологических норм.

   На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом �Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования�, установленных Стандартом, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников МБОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И.:

В области формирования личностной культуры:

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции � �становиться лучше�;

-формирование основ морали � осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

�   формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

�   формирование основ базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

�   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

�   развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

�   формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

�        формирование основ российской гражданской идентичности; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

�        развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

�        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

�        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

�        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

�        формирование  толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

�        формирование отношения к семье как к основе российского общества;

�        формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

�        знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

    При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

6.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

 развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания  учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений основано на определенной системе базовых национальных ценностей и  обеспечивает принятие их  обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1.                     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2.                     Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3.                     Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4.                     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5.                     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.                     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

6.3.Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

         .

         Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Дать элементарные представления

�        о политическом устройстве России,

�        об институтах государства, их роли в жизни общества,

�        о важнейших законах нашей страны;

�         о символах государства � Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Краснодарского края, Кущевского района;

�         об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

�         о правах и об обязанностях гражданина России;

�         о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, о национальностях, населяющих Кубань;

�         о национальных героях и важнейших событиях истории России, Краснодарского края, Кущевского района.

Воспитать

�        интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Краснодарского края, Кущевского района;

�        уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку           межнационального общения;

�        уважение к защитникам Родины;

�        стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, района;

любовь к школе, своему селу,  народу, России;

�        умение отвечать за свои поступки;

�        первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

�        отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

�        интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться �волшебными� словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Дать первоначальные представления

�        о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

�         о нравственных основах учебы, труда и творчества;

�         об основных профессиях;

�        о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

Воспитать

�        уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

�        ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

�        умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

�        умение соблюдать порядок на рабочем месте;

�        бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

�        отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Развить

�        первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Дать элементарные представления

�        о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

�         о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

�         об оздоровительном влиянии природы на человека;

�         о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

Воспитать

�        ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

�        понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

�        интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

�        отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Привить навык выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдения здоровьесберегающего режима дня.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Развить интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

Воспитать

�        ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

�        бережное отношение к растениям и животным;

Привить элементарные навыки природоохранительной деятельности;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Дать представление о душевной и физической красоте человека;

Воспитать

�        умение видеть красоту природы, труда и творчества;

�        интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

�        интерес к занятиям художественным творчеством;

�        стремление к опрятному внешнему виду;

�        отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

6.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-       получение первоначальных представлении о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой � Героем, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края, Кущевского района (на плакатах, картинах в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

-       ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествии по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, участия в работе школьного музея, кружка � Истоки�, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

-       ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсии, путешествии, туристско-краеведческих экспедиции, изучения вариативных учебных дисциплин);

-       знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятии, посвященных государственным праздникам);

-       знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями школы: � Октябрята�, �Пионеры Кубани�. � Юность�);

-       участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

-       получение первоначального опыта некультурной коммуникации с детьми и взрослыми � представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурних праздников);

-       участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-       получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

-       ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсии в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

-       участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятии, направленных на формирование представлении о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

-       ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

-       усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношении в коллективе класса и образовательного учреждения � овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

-       посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

-       получение первоначальных представлении о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

-       расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями� творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

-       участвуют в экскурсиях по микрорайону, краю во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессии;

-       узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентации "Труд наших родных";

-       получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятии (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, кружок �Зернышко� и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

-       приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

-       учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета "Технология�, участия в разработке и реализации различных проектов);

-       приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждении дополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных бригад, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время , работа в школьной теплице);

-       приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

-       участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к трупу и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-  приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

-  участие в беседах о значении занятии физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

-  практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения. простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы, спортивном клубе �  Горячая 20-ка� и внешкольных учреждении, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

-  составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

-  получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

-  получение элементарных представлении о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в холе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

-  получение знании о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-       усвоение элементарных представлении об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

-       получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в холе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

-       получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растении, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

-       усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлении об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-       получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,  к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

-       ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками вблизи образовательного учреждения.

-       обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве обраэовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду); разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

-       обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах "Красивые и некрасивые поступки", "Чем красивы люди вокруг нас�, беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

-       получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, в системе учреждений дополнительного образования, на занятиях ансамбля народного танца � Надежа� , вокальной студии � Альт�, фотостудии � Хрустальный объектив�);

-       участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение обьектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсии творческих работ;

-       получение элементарных представлении о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

-       участие в художественном оформлении помещений.

6.5.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

      Духовно-нравственное воспитание младших школьников осуществляется не только образовательным учреждением, но и  семьей,  и внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования (МБУ ДОД с. Красное), культуры (МУК � Культурно- досуговый центр Среднечубуркского сельского поселения�, Кущевский районный краеведческий музей) и спорта (МОУ ДОД

� Кущевская ДЮСШ�).

   Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации (Приход � Святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии� с. Красное).

     Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников МБОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И. предполагает   повышение педагогической культуры родителей.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

�       совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

�       сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

�       педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

�       поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

�       содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

�       опора на положительный опыт семейного воспитания.

     Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей  согласованы с планами воспитательной  работы  школы. Работа  с  родителями предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

�        В  системе повышения педагогической культуры родителей  используются следующие формы работы:

�        родительское собрание,

�        родительская конференция,

�        организационно - деятельностная и психологическая игра,

�        собрание-диспут,

�        родительский лекторий,

�        семейная гостиная,

�        встреча за круглым столом,

�        вечер вопросов и ответов,

�        семинар,

�        педагогический практикум,

�        тренинг для родителей.

6.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития   и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

   Каждое из основных направлений духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать усвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально -ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

� воспитательных результатов �  духовно -нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности ;

� эффекта � последствия результата, того, к чему привело достижение результата .

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

�        Первый уровень результатов � приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

�        Второй уровень результатов � получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

�        Третий уровень результатов � получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

         С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

� на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

� на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

         МБОУ СОШ №20 имени Милевского Н.И. осуществляет психолого � педагогическое сопровождение перехода от одного уровня воспитательных результатов к другому.

         По каждому из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

�  ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

�  элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

�  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

�  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

�  опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

�  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

�  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

�  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

�  уважительное отношение к традиционным российским религиям;

�  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

�  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

�  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

�  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

�  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

�  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

�   трудолюбие;

�  элементарные представления о различных профессиях;

�   первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

�  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

�  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

�  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

�  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

�  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

�  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

�  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

�  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

�  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

�  ценностное отношение к природе;

�  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

�  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

�  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

�  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

�  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

�  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

�  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

�  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

�  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

�  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

�  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

7.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И  БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МБОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.

            Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта � это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

         Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих су�щественное влияние на состояние здоровья детей:

�        неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

�        факторы риска, имеющие место в образовательном учреж�дении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

�        активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

�        особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающихся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта �нездоровья� (за исключением детей с серьёзными хро�ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя�ния болезни главным образом как ограничения свободы, неспо�собностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

        Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло�гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способству�ющая активной и успешной социализации ребёнка в образо�вательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной ор�ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, которые должны стать необходимым условием ежедневной жизни ребён�ка в семье и образовательном учреждении.

         Программа учитывает психологи�ческие и психофизиологические характеристики возраста, опирается на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни � необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соот�ветствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе�чение рациональной организации учебного процесса, эффек�тивной физкультурно-оздоровительной работы, рационально�го питания.

         Программа включает в себя систему работы с учащимися по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, а также систему просветительской работы с родителями (законными представителями) обучающихся, предполагает привлечение родителей (законных представителей) к совмест�ной работе с детьми.

 Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации  строится на основе научной обос�нованности, последовательности, возрастной и социокультур�ной адекватности, информационной безопасности и практи�ческой целесообразности.

7.1 Задачи программы.

�        Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

�        научить обучающихся делать осознанный выбор поступ�ков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

�        научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно под�держивать своё здоровье;

�        сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

�        сформировать представление о рациональной организа�ции режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

�        дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболе�вания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

�        дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных иг�рах;

�        обучить элементарным навыкам эмоциональной разгруз�ки (релаксации);

�        сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

�        сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

�        сформировать потребность ребёнка безбоязненно обра�щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития

7.2.  Направления программы

Системная работа на ступени начального общего образо�вания по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни  представляется в виде пяти взаимо�связанных блоков:

7.3 Планируемые результаты

В ходе реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащиеся должны выработать:

�  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

�  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

�  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

�  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

�  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

8.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ № 20 имени Милевского Н.И.

Цель программы

 Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего об�разования, коррекцию недостатков в физическом и (или) пси�хическом развитии обучающихся,   их социальную адаптацию.

В рамках реализации программы коррекционной работы должны быть созда�ны специальные условия обучения и воспитания, позволяю�щие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством инди�видуализации и дифференциации   образовательного процесса.

Это такие формы обучения, как

�        обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной програм�ме начального общего образования,

�         обучение по индивидуальной программе,

�        обучение с использованием надомной  формы обучения,

�        дистанционное обучение.

Задачи программы

�        Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

�        определение особых образовательных потребностей де�тей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инва�лидов;

�        определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структу�рой нарушения развития и степенью его выраженности;

�        создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образова�тельной программы начального общего образования и их ин�теграции в образовательном учреждении;

�        осуществление индивидуально ориентированной психо�лого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психическо�го и (или) физического развития, индивидуальных возмож�ностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

�        реализация системы мероприятий по социальной адап�тации детей с ограниченными возможностями здоровья;

�        оказание консультативной и методической помощи ро�дителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра�вовым и другим вопросам.

         Содержание программы коррекционной работы определя�ют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре�бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диаг�ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де�тей с ограниченными возможностями здоровья, а также все�сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо�щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вари�ативных условий для получения образования детьми, имею�щими различные недостатки в физическом и (или) психичес�ком развитии.

�      Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законо�дательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представите�лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограничен�ными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

        Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные на�правления, отражающие её основное содер�жание:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре�комендаций по оказанию им психолого-медико-педагогичес�кой помощи в условиях образовательного учреждения;

2.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает свое�временную специализированную помощь в освоении содер�жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возмож�ностями здоровья в условиях общеобразовательного учрежде�ния; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, позна�вательных, коммуникативных); социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными воз�можностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обу�чения, воспитания, коррекции, развития и социализации обу�чающихся;

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка�тегории детей, со всеми участниками образовательного про�цесса � обучающимися (как имеющими, так и не имеющи�ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред�ставителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

�        своевременное выявление детей, нуждающихся в спе�циализированной помощи;

�        раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образо�вательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

�        комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного про�филя;

�        определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

�        изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич�ностных особенностей обучающихся;

�        изучение социальной ситуации развития и условий се�мейного воспитания ребёнка;

�        изучение адаптивных возможностей и уровня социали�зации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

�        системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

�        анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

�        выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен�ными возможностями здоровья коррекционных программ, ме�тодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо�быми образовательными потребностями;

�        организацию и проведение специалистами индивиду�альных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не�обходимых для преодоления нарушений развития и трудно�стей обучения;

�        системное воздействие на учебно-познавательную дея�тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

�        коррекцию и развитие высших психических функций;

�        развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ре�бёнка и психокоррекцию его поведения;

�        социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

�        выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограничен�ными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

�        консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

�                 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусмат�ривает:

�                 различные формы просветительской деятельности (лек�ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса � обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи�телям), педагогическим работникам, � вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

�         проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последова�тельность этапов и их адресность создают необходимые пред�посылки для устранения дезорганизующих факторов.

�        Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв�ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен�ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре�ды с целью соответствия требованиям программно-методичес�кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

�        Этап планирования, организации, координации (органи�зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен�ность и процесс специального сопровождения детей с огра�ниченными возможностями здоровья при специально создан�ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации   рассматриваемой категории детей.

�        Этап диагностики коррекционно-развивающей образо�вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус�ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова�тельных программ особым образовательным потребностям ре�бёнка.

�        Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не�обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо�ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодей�ствие специалистов образовательного учреждения, обеспе�чивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем ре�бёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи спе�циалистов разного профиля;

-многоаспектный анализ личностного и познавательно�го развития ребёнка;

-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-по�знавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

         Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы поз�волит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проб�лемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе � это консилиумы и службы сопровож�дения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (закон�ным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограничен�ными возможностями здоровья.

         В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие об�разовательного учреждения с внешними ресурсами.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение: Обеспечение дифференцированных условий (оптималь�ный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комис�сии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процес�са; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе инфор�мационных, компьютерных для оптимизации образовательно�го процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвиже�ние комплекса специальных задач обучения, ориентирован�ных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер�жание обучения специальных разделов, направленных на ре�шение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; исполь�зование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные по�требности детей; дифференцированное и индивидуализиро�ванное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуще�ствляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови�тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умствен�ных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными воз�можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающими�ся детьми в проведении воспитательных, культурно-развлека�тельных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых ме�роприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имею�щих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение.В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессио�нальной деятельности учителя, педагога-психолога, социаль�ного педагога.

Кадровое обеспечение. Коррекционная работа будет осуществляться специалистами соответствующей квалификации и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.

Материально-техническое обеспечение .Создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического развития в здание и помещения школы.

Информационное обеспечение. Создание системы широкого доступа детей, родителей, педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащим методические пособия, рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов в освоении основной образовательной программы начального общего образования

       Основная цель оценочной деятельности заключается в оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При этом итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

       Главные задачи системы оценивания:

   - отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, освоение программ начального образования;

   -  отслеживание эффективности реализации учебных программ;

  -  обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.

    В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на получение информации, позволяющей

       -  учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

     - родителям � отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

     -  учителям � делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности реализации программ обучения.

     Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение посредством

     - оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;

     -  учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.

       Принципы построения системы оценки:

1.     Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.     Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания являются ожидаемые результаты начального общего образования:

      - формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных для предмета способов действий;

      - воспитание умения учиться � способность к самоорганизации с целью построения и решения учебных задач;

      - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития � мотивационно -смысловой, познавательно-эмоциональной, волевой, саморегуляции;

3.     Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.     Оценивать можно только то, чему научили.

5.     Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.     Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

     Основными особенностями системы оценивания являются:

1.     Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме неперсонифицированных процедур � мониторинговые исследования на этапе итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на оценку детей, участвующих в этих процедурах. Внутренняя оценка осуществляется самой школой � педагогами, учащимися, администрацией.

2.     Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий оценку трех основных групп результатов):

- предметные � знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные � способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

- личностные � система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.

3.     Система оценки предполагает

-   ориентацию на  системно-деятельностный подход  в обучении, на формирование обобщенных универсальных способов деятельности;

-   на оценку индивидуального прогресса учащихся;

-  на использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, портфолио, самоанализ и самооценка и др.;

-  на уровневый подход к разработке инструментария и представлению результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся, динамики их развития);

-  использование накопительной системы оценивания, то есть учет стартового уровня и результатов текущего и промежуточного оценивания в итоговой оценке обучающихся.

   Предметом оценки достижений младших школьников являются

       - результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть качество усвоения учебного материала;

     -  уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

     -  индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

     Формы представления образовательных результатов:

   - табель успеваемости по предметам с использованием 4-балльной системы отметок (�5�, �4�, �3�, �2�) в ходе итогового контроля; 7-балльной (5,5-,4,4-,3,3-,2) в ходе текущего;

   - тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися;

   - устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;

   - портфолио УУД;

   - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся, УУД.

     Основные компоненты системы оценки планируемых результатов освоения программ начального образования отражены в модели);

Ее основными компонентами являются:

     - объекты и содержание оценки;

     - процедуры, инструментарий и критерии оценки;

     - методы и средства оценки;

     - основные группы пользователей;

     - цели использования результатов.

 Способы оценки предметных результатов

Виды и формы контрольно-оценочных  действий  учащихся и  педагогов

       Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Методики для измерения личностных универсальных учебных действий

 Формы организации накопительной системы оценки (Портфолио)

  Оптимальным способом организации накопительной системы оценки достижений обучающегося является портфолио, это современная, эффективная форма интегральной оценки. Портфолио позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формирует умение учиться � ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

      В портфолио учащихся начальной школы включены следующие разделы:

1.     Первый раздел - выборки детских работ � формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися кружков и факультативов.

Обязательной частью является материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий по всем предметам.

2.     Второй раздел � систематизированные материалы наблюдений (листы наблюдений, оценочные листы) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3.     Третий раздел � материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности.

 Оценка Портфеля достижений ведется также на критериальной основе, поэтому он сопровождается документом, в котором описаны состав портфеля, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопительную оценку выпускника. Результаты, продемонстрированные обучающимися, соотносятся с оценками зачет-незачет, удовл.-неудовл., хорошо-отлично, не исключая традиционной системы оценок по пятибалльной шкале.

      По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1.     сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний по предметам, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2.      сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3.     Об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

     К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

 К результатам, не подлежащим итоговой оценке, относятся

     - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и т.п.);

     - индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантость, гуманизм и др.;

      Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Структура итоговой оценки

      На итоговую оценку  выносятся метапредметные и предметные результаты, она формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы характеризует уровень усвоения опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале.

     На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делается выводы о достижении планируемых результатов:

1)    Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой �зачет/удовлетворительно�, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)     Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой �хорошо/отлично�, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

  3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой выврд делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,  а  результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

     Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень принимается педагогическим советом ОУ одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой

     - отмечаются образовательные достижения и положительные качества;

     - определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

     - даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

      Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями и материалами �портфеля достижений�.